Numero pagine: 342
PARTE I - Le competenze pedagogiche: Capitolo 1 - Identità della pedagogia ed evoluzione storica dei modelli pedagogici; 1.1Introduzione alla pedagogia; 1.2La pedagogia dalle origini al XVII secolo; 1.2.1Agostino d’Ippona; 1.2.2Tommaso d’Aquino; 1.2.3Comenio; 1.2.4Cartesio; 1.3La pedagogia illuminista;1.3.1John Locke; 1.3.2Étienne Bonnot de Condillac; 1.3.3Nicolas de Condorce; 1.3.4Giambattista Vico; 1.3.5Jean-Jacques Rousseau; 1.4La pedagogia romantica; 1.4.1Johann Heinrich Pestalozzi; 1.4.2Friedrich Wilhelm August Fröbel; 1.4.3Johann Friedrich Herbart; 1.4.4Ferrante Aporti;1.4.5Giovanni Bosco; 1.5Le new schools; 1.5.1Adolphe Ferrière; 1.5.2Edouard Claparéde; 1.5.3Rosa e Carolina Agazzi; 1.5.4Ovide Decroly; 1.5.5John Dewey; 1.5.6William Kilpatrick; 1.5.7Célestin Freinet; 1.5.8Paulo Freire; 1.5.9Roger Cousinet; 1.5.10Maria Montessori; 1.5.11Lorenzo Milani; 1.5.12Giovanni Gentile;1.5.13Danilo Dolci; Capitolo 2 - Teorie e stili di apprendimento; 2.1Il comportamentismo; 2.1.1Il riflesso condizionato di Pavlov; 2.1.2Karl Lashley; 2.1.3John Watson; 2.1.4Il condizionamento strumentale di Thorndike; 2.1.5Il condizionamento operante e rispondente di Skinner; 2.2Il Neo-comportamentismo; 2.2.1Edward C. Tolman; 2.2.2Clark L. Hull; 2.3Clotilde Pontecorvo; 2.4Elio Damiano; 2.5Il cognitivismo; 2.5.1La Psicologia della Gestalt; 2.5.2Max Wertheimer; 2.5.3Wolfgang Köhler; 2.5.4L’Human Information Processing (HIP); 2.5.5La teoria metacognitiva; 2.6Il costruttivismo; 2.6.1George Kelly; 2.6.2Ernst von Glasersfeld; 2.6.3Humberto Maturana; 2.7Heinz von Foerster; 2.8Teorie e stili di apprendimento; 2.8.1Robert Sternberg; 2.8.2Gregory Bateson; 2.8.3Albert Bandura; 2.9L’apprendimento significativo; 2.9.1Carl Rogers; 2.9.2David Jonassen; 2.9.3David Ausubel; 2.9.4Joseph Novak; 2.10L’apprendimento esperienziale: David Kolb; 2.10.1L’apprendimento esperienziale: Peter Jarvis; 2.11L’apprendimento cognitivo-sociale: Walter Mischel; 2.12Benjamin Bloom; 2.13Edgar Morin; 2.14Robert Mills Gagné; 2.15Tony Buzan; 2.16Donald O. Hebb; 2.17Diana Laurilland; 2.18Endel Tulving; 2.19Reuven Feuerstein; 2.20Luciano Mariani e Gabriella Pozzo; 2.21Philip Candy; 2.22Hermann Ebbinghaus; 2.23Alfred Binet; 2.24Donald Schon; 2.25Alfredo Giunti; 2.26Willem Doise; 2.27Il metodo multisensoriale; 2.28Il modello Felder-Silverman; 2.29Etienne Wenger; 2.30Michel Debellai; 2.31Funzionalismo e strutturalismo; 2.31.1Wilhelm Wundt; 2.31.2Edward Titchener; 2.31.3Émile Durkheim
PARTE II - Le competenze psico-pedagogiche: Capitolo 1 - Psicologia dello sviluppo; 1.1Jean Piaget; 1.1.1Lo stadio senso-motorio; 1.1.2Lo stadio preoperatorio; 1.1.3Lo stadio delle operazioni concrete; 1.1.4Lo stadio delle operazioni formali; 1.2Lev Semenovic Vygotskij; 1.2.1Il linguaggio egocentrico come forma esterna del linguaggio interiore; 1.2.2Il linguaggio come autovalutazione e autoregolazione; 1.2.3Il linguaggio sociale; 1.3Jerome Bruner; 1.4Le competenze psico-pedagogiche di Piaget, Vygotskij e Bruner; 1.5Sergej Hessen; 1.6Le neuroscienze; 1.6.1Giacomo Rizzolatti; 1.7Le teorie psicanalitiche; 1.7.1Sigmund Freud;1.7.2Alfred Adler; 1.7.3Erik Erikson; 1.7.4James Marcia; 1.7.5Anna Freud e Melanie Klein; 1.7.6Heinz Kohut; 1.7.7Jacques Lacan; 1.7.8Donald Winnicott; 1.7.9René Spitz; 1.7.10Margaret Mahler; 1.7.11Daniel Stern; 1.8La psicologia dell’adattamento; 1.8.1John Bowlby; 1.8.2Mary Ainsworth; 1.8.3Harry Harlow; 1.9Urie Bronfenbrenner; 1.10Lo sviluppo morale; 1.10.1Lawrence Kohlberg; 1.10.2Carol Gilligan; 1.11La psicologia sociale; 1.11.1Gordon Allport; 1.11.2Kurt Lewin; 1.12Bluma Zeigarnik; 1.13Sviluppo del linguaggio; 1.13.1Noam Chomsky; 1.13.2Uta Frith; 1.14Persuasione e influenza sociale: Robert Cialdini; Capitolo 2 - Intelligenza emotiva, creatività e personalità: 2.1L’empatia; 2.1.1Martin Hoffman; 2.1.2Norma Feshbach; 2.1.3Karla McLaren; 2.1.4Simon Baron-Cohen; 2.1.5Klassen time; 2.1.6Test per misurare l’empatia; 2.1.7Life skills; 2.2Le emozioni e le teorie sullo sviluppo emotivo; 2.2.1Albert Ellis; 2.2.2Nico Frijda; 2.2.3L. Alan Sroufe; 2.2.4William James tra coscienza ed emozione; 2.2.5Carroll E. Izard; 2.3La teoria delle intelligenze multiple: Howard Gardner; 2.4La teoria delle tre intelligenze di Sternberg; 2.5Teorie sull’intelligenza emotiva; 2.5.1Daniel Goleman; 2.5.2Paul Ekman; 2.5.3Reuven Bar-On; 2.5.4Robert Selman; 2.5.5Otto Gross; 2.6Peter Salovey e John Mayer; 2.7Perspective taking; 2.8Metodo Edumovement; 2.9Alessitimia; 2.10Social referencing; 2.11Test sull’intelligenza emotiva; 2.12Creatività e pensiero divergente; 2.12.1Teresa Amabile; 2.12.2J. Paul Guilford; 2.12.3Silvano Arieti; 2.12.4Edward de Bono; 2.12.5 Graham Wallas; 2.12.6 Joseph Rossman; 2.12.7John Gottman; 2.12.8Sarnoff Mednick; 2.12.9Paul Torrance; 2.12.10Dillon; 2.12.11 Nina Lieberman; 2.12.12Mario Mencarelli; 2.12.13 Frank Williams; 2.12.14 Hubert Jaoui; 2.12.15Il concassage; 2.13La comunicazione; 2.13.1Paul Watzlawick; 2.13.2Thomas Gordon; 2.14La personalità; 2.14.1Henry Murray; 2.14.2Abraham Maslow; 2.14.3 Erich Fromm; 2.14.4Raymond Cattell; 2.14.5Claudio Galeno; 2.15Le teorie fattoriali; 2.15.1Hans Jürgen Eysenck; 2.16La teoria dei Big five; 2.17La teoria dei bisogni: David McClelland; 2.18CASEL (Collaborative for Academic Social and Emotional)
PARTE III - Metodologie didattiche, competenze digitali e tecnologie didattiche: Capitolo 1 - Metodologie e strategie didattiche; 1.1Premessa; 1.2La lezione frontale; 1.3L’active learning; 1.4Il peer learning; 1.4.1 Il peer tutoring; 1.4.2Il cooperative learning; 1.5Il collaborative learning; 1.5.1Il jigsaw; 1.6Il brainstorming; 1.7Il circle time; 1.8Il reciprocal teaching; 1.9Il role playing; 1.10Il problem solving; 1.11La flipped classroom; 1.12Il debriefing; 1.13Il debate; 1.14Tinkering e coding; 1.15La metodologia IBSE; 1.16La metodologia EAS; 1.17Il learning together; 1.18Le metodologie innovative proposte dal movimento “Avanguardie educative”; 1.18.1 Lo Spaced learning (apprendimento intervallato); 1.18.2 Didattica per scenari; 1.18.3 Il TEAL (Technology Enhanced Active Learning); 1.18.4 Il setting d’aula (la classe scomposta); 1.19Il group working; 1.20Il Project-Based Learning; 1.21Il Coping Power Scuola; 1.22Il Writing and Reading Workshop; 1.23Il TEACCH; 1.24La valutazione SWOT; 1.25La Webquest; 1.26Il project work; 1.27Il time out; 1.28Il modeling; 1.29Il Prompting e il Fading; 1.30La Community of learners; 1.31Le Tecnologie Informatiche e della Comunicazione (TIC); 1.31.1I software didattici; 1.31.2I libri misti; 1.31.3I dispositivi di fruizione; 1.31.4Media education e media literacy; 1.31.5TIC e didattica collaborativa; 1.31.6L’e-learnig; 1.31.7L’e-Twinning; 1.31.8Il Learning Management System (LMS); 1.31.9Il cloud computing; 1.32Le competenze digitali del docente; 1.33Il modello DigComp; 1.34Le classi 2.0; 1.34.1La lavagna interattiva multimediale; 1.34.2Kahoot; 1.34.3Il word wall; 1.34.4Il digital asset; 1.34.5Il learning object; 1.34.6Cube Creator; 1.34.7Le risorse didattiche aperte; 1.34.8Genially; 1.34.9Padlet; 1.34.10Canva; 1.34.11Flippity; 1.34.12Storyboard That; 1.34.13 Edpuzzle; 1.34.14 LearningApps; Capitolo 2 - Software e sistemi operativi; 2.1Il sistema operativo; 2.2Il software; 2.2.1Le licenze software; 2.2.2Le tipologie di licenza; 2.2.3Il rapporto tra sistema operativo e software; 2.3Windows 10 e il pacchetto Office; 2.3.1Innovazioni rispetto alle versioni precedenti; 2.3.2Caratteristiche principali; 2.3.3 Edizioni di Windows 10; 2.3.4Funzionalità produttive; 2.3.5Requisiti di sistema; 2.3.6Conclusione; 2.3.7Il pacchetto Office; 2.4Il protocollo informatico; Capitolo 3 - Tecnologie e strumenti di comunicazione; 3.1Browser e pagine web; 3.2I servizi di collaborazione online; 3.3Social network e Instant Messaging; 3.4App per smartphone; 3.5La posta elettronica; 3.6La PEC; 3.7La newsletter
PARTE IV - Competenze del docente e struttura dell’Istituzione scolastica: Capitolo 1 - Le altre competenze del docente; 1.1Le competenze sociali; 1.1.1Lo stile comunicativo nell’ambito dell’istruzione; 1.1.2Il co-teaching; 1.1.3La gestione di un gruppo; 1.2Competenze in materia di cittadinanza attiva; 1.2.1Le competenze chiave dell’apprendimento permanente; 1.3Le soft skills; Capitolo 2 - La struttura dell’istituzione scolastica; 2.1L’autonomia scolastica; 2.1.1La L. 59/1997 e le altre fonti normative; 2.2Il Dirigente scolastico; 2.2.1I compiti del Dirigente scolastico; 2.2.2I collaboratori del Dirigente scolastico; 2.2.3Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA); 2.3Il Piano dell’Offerta Formativa (POF) e il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF); 2.3.1Il Piano triennale della Buona scuola; 2.3.2La definizione dell’organico dell’autonomia; 2.4Le reti di scuole; 2.5Gli organi collegiali; 2.5.1Il Consiglio di classe; 2.5.2Il Consiglio d’istituto; 2.5.3Il Collegio dei docenti; 2.5.4La Giunta esecutiva; 2.5.5Le assemblee studentesche e dei genitori; 2.5.6Il patto e-ducativo di corresponsabilità; 2.6I nuclei di valutazione esterna; 2.7La digitalizzazione della scuola; 2.7.1Il Piano Nazionale Scuola Digitale; 2.7.2L’animatore digitale; 2.8Il docente; 2.8.1Diritti del docente; 2.8.2Doveri del docente: la responsabilità contrattuale; 2.8.3Doveri del docente: la sorveglianza; 2.8.4La funzione svolta dal docente; 2.8.5Il docente coordinatore; 2.8.6Il docente ITP; 2.8.7L’ingresso in ruolo; 2.8.8Il contratto collettivo nazionale dei docenti; 2.9La governance della scuola; 2.9.1L’Ufficio Scolastico Regionale (USR) e l’Ufficio Scolastico Provinciale (USP); 2.9.2Il Progetto VSA; 2.10Gli istituti comprensivi; 2.11Il Sistema di Valutazione Nazionale (SNV); 2.12Il Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro (CCNL); 2.13Il ciclo della performance; 2.14Il PNRR e il Piano Scuola 4.0; 2.15L’obbligo scolastico; 2.15.1La Carta dello studente; 2.16Le scuole non statali; Capitolo 3 - Legislazione scolastica; 3.1Il sistema educativo preunitario; 3.2Il sistema educativo dell’Italia unita; 3.2.1La legge Boncompagni; 3.2.2La legge Casati; 3.2.3La legge Coppino e le riforme successive; 3.3Il sistema educativo dell’Italia fascista; 3.3.1La riforma Gentile; 3.3.2Il Concordato fra Stato e Chiesa cattolica; 3.3.3Le leggi razziali; 3.4Il sistema educativo repubblicano; 3.4.1Le disposizioni costituzionali in materia di istruzione; 3.4.2Le riforme degli anni ’70; 3.5Le riforme intermedie; 3.6Le riforme più recenti; 3.6.1La riforma Moratti; 3.6.2La riforma Fioroni; 3.6.3Il D.M. 139/2007; 3.6.4La riforma Gelmini; 3.6.5Il Testo unico sulla salute e sulla sicurezza sul lavoro (D.lgs. 81/2008); 3.6.6Il D.P.R. 89/2009; 3.6.7Il D.P.R. 122/2009; 3.6.8Il Ministero Profumo; 3.6.9La Buona scuola; 3.6.10I Ministeri Fedeli e Bussetti; 3.6.11I D.M. 741 e 742/2017; 3.7Il bullismo e il cyberbullismo; 3.7.1I soggetti coinvolti; 3.7.2Le cause scatenanti del bullismo; 3.7.3La legge 71/2017; Capitolo 4 - Gli ordinamenti della scuola; 4.1Introduzione; 4.2L’ordinamento della scuola dell’infanzia; 4.2.1L’iscrizione, l’orario la formazione delle classi; 4.2.2Le sezioni primavera; 4.2.3Il Sistema integrato 0-6; 4.3L’ordinamento della scuola primaria; 4.3.1L’iscrizione, l’orario la formazione delle classi; 4.3.2Programma e sistema di valutazione; 4.4L’ordinamento della scuola secondaria di primo grado; 4.4.1L’orario e la formazione delle classi; 4.4.2Il programma; 4.4.3I percorsi a indirizzo musicale; 4.4.4Valutazione degli apprendimenti ed esame di Stato; 4.5L’ordinamento della scuola secondaria di secondo grado; 4.5.1Il liceo artistico; 4.5.2Il liceo classico; 4.5.3Il liceo linguistico; 4.5.4Il liceo musicale e coreutico; 4.5.5Il liceo scientifico; 4.5.6Il liceo scientifico sportivo; 4.5.7Il liceo scienze umane; 4.5.8Gli istituti tecnici; 4.5.9Gli istituti professionali
PARTE V - Il sostegno e le sue caratteristiche: Capitolo 1 - Il sostegno; 1.1Il docente di sostegno; 1.2La didattica inclusiva; 1.3I concetti di disabilità, menomazione ed handicap; 1.4Gli strumenti di classificazioni internazionali di disabilità; 1.5Altri strumenti di classificazione; 1.6Le disabilità descritte nel DSM-5; 1.6.1Disabilità intellettiva e disturbi dello sviluppo intellettivo; 1.6.2Disabilità psicofisica; 1.6.3Disturbo dello spettro autistico; 1.6.4Disturbi del linguaggio; 1.6.5Disabilità sensoriali; 1.6.6Disturbo da Deficit dell’Attenzione e Iperattività (DDAI o ADHD); 1.6.7Sindrome di Capgras; 1.7La Comunicazione Aumentativa Alternativa (CAA); 1.8DF, PDF, PF e PEI; 1.9I Bisogni Educativi Speciali (BES); 1.10Gli alunni gifted; 1.11I gruppi dell’inclusione; 1.12Strumenti compensativi e dispensativi; 1.13La valutazione degli alunni con BES; 1.13.1La valutazione degli alunni nel primo ciclo di istruzione; 1.13.2La valutazione degli alunni nel secondo ciclo di istruzione; 1.13.3La valutazione degli alunni stranieri; 1.14I Centri Territoriali di Supporto (CTS) e per l’Inclusione (CTI); 1.15La normativa sulla disabilità nella scuola
PARTE VI - Esempio di Lezione simulata
PARTE VII - Inglese: Capitolo 1 - Inglese; 1.1Subject pronouns; 1.2BE: present simple and be: present simple negative; 1.2.1BE: Present simple; 1.2.2BE: Present simple negative; 1.2.3BE: Present simple - interrogative and short answers; 1.3Prepositions of Place; 1.4Prepositional verbs; 1.4.1 Come si formano i Prepositional Verbs; 1.4.2 Differenza tra Phrasal Verbs e Prepositional Verbs; 1.5Object pronouns; 1.5.1Uso degli Object Pronouns; 1.6Reflexive pronouns; 1.6.1Formazione dei reflexive pronouns; 1.6.2Uso dei reflexive pronouns; 1.7Present simple; 1.7.1Formazione del present simple; 1.7.2Uso del present simple; 1.7.3Frasi Negativa e Interrogativa; 1.8Question words + present simple; 1.8.1Le question words principali; 1.8.2Formazione delle Domande; 1.9Prepositions of time: on, in, at; 1.10Why? / because...; 1.10.1Why? (Perché?); 1.10.2Because (perché); 1.10.3Uso di Why? e Because in diverse situazioni; 1.10.4Altri Usi di Why? / Because; 1.11Can (ability); 1.11.1Struttura di CAN per esprimere abilità; 1.11.2Uso di CAN per esprimere abilità o capacità; 1.11.3Uso di CAN per chiedere o offrire aiuto; 1.11.4Uso di CAN per esprimere possibilità; 1.11.5Forma negativa e interrogativa; 1.11.6Differenza tra CAN e COULD (passato); 1.12Adverbs of manner; 1.12.1Struttura degli avverbi di modo; 1.12.2Uso degli avverbi di modo; 1.12.3Posizione degli avverbi di modo; 1.12.4Tipi di avverbi di modo; 1.12.5Differenza tra avverbi di modo e aggettivi; 1.13Present continuous; 1.13.1Formazione del Present Continuous; 1.13.2Uso del Present Continuous; 1.13.3Parole comuni con il Present Continuous; 1.13.4Errori comuni con il Present Continuous; 1.14Be: past simple; 1.14.1Uso del BE al Past Simple; 1.15Have: past simple; 1.15.1Uso di HAVE al Past Simple; 1.16Past simple: regular verbs; 1.16.1Formazione del Past Simple con verbi regolari; 1.16.2Uso del Past Simple con verbi regolari; 1.17Past continuous; 1.17.1Uso del Past Continuous; 1.18Past perfect simple; 1.19Must / mustn’t; 1.19.1Must (Obbligo o Necessità); 1.19.2Mustn’t (Divieto); 1.19.3Differenza tra must e have to; 1.19.4Uso di must in contesti pratici; 1.19.5Uso di mustn’t in contesti pratici; 1.20Should; 1.20.1Uso principale di should; 1.20.2Uso di should in frasi ipotesi; 1.20.3Should not (shouldn’t); 1.21Infinitive e gerund: uso e regole; 1.21.1L’infinito (Infinitive); 1.21.2Il gerundio (gerund); 1.22Will: future; 1.22.1La forma base con will; 1.22.2Quando usare will; 1.23Will / May / Might; 1.23.1WILL: certezza del futuro; 1.23.2MAY: possibilità medio-alta; 1.23.3MIGHT: possibilità medio-bassa; 1.23.4Differenze principali tra WILL, MAY e MIGHT; 1.23.5Quando usarli?; 1.24Going to: intenzioni; 1.24.1Quando si usa “going to”?; 1.25Going to: previsioni; 1.25.1Quando si usa “going to” per previsioni; 1.26Will/Going to: 1.26.1Quando usare WILL; 1.26.2Quando usare Going to; 1.27Past participle; 1.27.1Quando si usa il Past Participle
